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A struggle for translation: An actor-network analysis of Chilean school violence and school climate policies.
(Educational Management Administration & Leadership., 2019) Carrasco Aguilar, Claudia; López, Verónica; Sisto, Vicente; Baleriola, Enrique; García, Antonio; Gloria Núñez, Carmen; Valdés, René
In the last six years, Chile has carried out major reforms in school climate policy. However, these reforms are tied to two different realities that conflict with each other: a formative reality, which promotes a school climate of local decision-making and the improvement of school performance; and a punitive reality, which prioritizes improvement in the school climate through accountability protocols and regulations. We used Actor-Network Theory to describe the network of actors that underlie these realities. We analyzed key documents and conducted active interviews with actors responsible for the design and implementation of these policies. Results show that the assembled network enacts an accountability reality by means of the Law on Assurance of the Quality of Education, with key devices and s-objects performing the network. However, this enacted reality is at odds with a logic of school improvement that is still defended by the Ministry of Education, an actor that is no longer the main source of translation in the network. These results are discussed in light of the so-called “global triumph” of New Public Management through the dissemination of specific instruments that bring together subjects and objects in enacting the reality of accountability.
Acrecentando la desigualdad en las oportunidades educativas al interior de los colegios. Cómo las prácticas punitivas se relacionan con la segregación.
(Centro de Estudios MINEDUC, 2022-12) Ortiz Mallegas, Sebastián; Valenzuela, Juan Pablo; López, Verónica; Allende, Claudio; Ramírez, Lorena
La evidencia muestra que en Chile persisten prácticas de exclusión, asociadas al manejo de la heterogeneidad estudiantil, destacando las prácticas de disciplina punitiva y de ordenamiento académico. Este es el primer estudio que busca estudiar la asociación entre estas prácticas y los significados que vinculan su uso. Se utilizó una metodología mixta y secuencial en fases. Los resultados cuantitativos evidencian que no existiría una relación entre ambas prácticas, aun cuando cualitativamente los agentes escolares relacionan ambas acciones como parte de la cultura de disciplinamiento escolar. Por otra parte, se demuestra que durante la última década se redujo considerablemente el uso de prácticas de ordenamiento académico.
Caracterización de los profesionales de convivencia escolar en Chile.
(Revista Perspectiva Educacional., 2022-06-28) Ortiz Mallegas, Sebatián; Morales, Macarena; Cárdenas, Karen; López, Verónica; Torres Vallejos, Javier
La investigación sobre convivencia escolar ha definido orientaciones concretas para su gestión. En Chile, desde el año 2011 todas las escuelas deben contar con un encargado de convivencia, brindándose lineamientos generales sobre su labor. Este artículo caracterizó la gestión de la convivencia en Chile, describiendo cuantitativamente la formación, experiencia, condiciones laborales y acciones desempeñadas por quienes la ejercen. Los 858 participantes fueron mayormente encargados de convivencia, con título de profesor. En general, tenían contratación indefinida, por jornada completa y desempeñaban más de un cargo en su escuela y/o trabajaba en más de un centro escolar. La especialización en el área de convivencia escolar se observó escasa. En cuanto a las acciones que realizaban, se abocaban a la atención individual y en crisis de estudiantes. Se discutieron las barreras y facilitadores para lograr intervenciones de escuela total en la materia.
Comprendiendo las prácticas punitivas en la convivencia escolar en Chile: Sentidos y usos en las voces de sus protagonistas.
(Revista Electrónica Educare., 2023-01-01) Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica; Valdés, René; Yáñez Urbina, Cristopher
En las últimas décadas, la convivencia escolar ha cobrado relevancia para la investigación y legislación educativa en Latinoamérica. Sin embargo, tanto en Chile como en otros países, conviven enfoques formativos y promocionales con, de, que individualizan, judicializan y excluyen los conflictos escolares. Objetivo. El objetivo de este estudio fue comprender el sentido y uso de prácticas punitivas en escuelas chilenas. Metodología. A través de un estudio cualitativo con énfasis en metodologías participativas, se realizaron cuatro mesas de análisis con representantes del nivel micro (estudiantes, personas apoderadas) meso (profesionales docentes y no docentes) y macro (sujetos ejecutores de la política educativa chilena a nivel regional), las que fueron analizadas con la técnica de análisis de contenido. Resultados. Los hallazgos muestran que las prácticas punitivas se justifican como medio para amortiguar los efectos de una política educativa que presiona por mejores resultados escolares, en tanto su uso reglamentado permitiría a las escuelas excluir del aula al estudiantado que no logra buenos resultados. Además, se construyen comprensiones de lo punitivo asociado a una cultura escolar autoritaria que tiene como legado un pasado dictatorial, donde la figura docente se erige como autoridad pedagógica severa, pero amorosa. Conclusión. Las prácticas punitivas son comprendidas dentro de una gradualidad, donde la sanción comienza cuando la acción formativa no surgió efecto. Se discuten las implicancias de estos significados para la acción educativa, problematizando el sentido de la autoridad pedagógica en una cultura que valora positivamente la acción punitiva
Condiciones de organización del trabajo en convivencia escolar y cooperación profesional.
(Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Rexe., 2020-09-28) Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica
Diversos países han generado una serie de políticas y legislaciones para regular las relaciones sociales que se construyen en la escuela. En algunos casos se han establecido cargos y funciones para gestionar la convivencia escolar y su mejora. Entre ellas destacan las que establecen equipos de trabajo psicosociales para la generación de acciones en convivencia escolar. Frente a esto, la literatura en mejoramiento escolar ha sostenido la importancia de contar con condiciones laborales que permitan la articulación de la acción y la generación de respuestas colegiadas, fruto de la cooperación profesional. Pese a ello, en Chile existen escasas evidencias de las acciones implementadas por estos profesionales y las prácticas de cooperación profesional desarrolladas. A partir de un estudio cuantitativo de tipo correlacional con un total de 1069 participantes se analizó el efecto de las condiciones de organización del trabajo en el desarrollo de acciones de cooperación profesional en la gestión de la convivencia escolar. Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales a través de análisis de regresión lineal múltiple para las variables de interés. Los resultados muestran que, si bien las condiciones de organización influyen, son las acciones de apoyo individual a estudiantes las que explican la frecuencia de prácticas de cooperación profesional desarrollada; mostrando que, cómo se organiza el trabajo incide en la frecuencia de prácticas reportadas. Estos resultados discuten las oportunidades de la cooperación profesional para una gestión democrática de la convivencia escolar y la resignificación de la acción psicosocial de apoyo en la escuela.
Contrahegemonía en el profesorado chileno: estudio de casos en los niveles escolar y de la organización reivindicativa.
(Revista Izquierdas., 2021-11-08) Carrasco Aguilar, Claudia; López, Verónica
A través de un estudio de casos múltiples con un diseño narrativo, se identifican y describen algunas experiencias contrahegemónicas de profesores en Chile, en los niveles escolar y la organización colectiva. Para ello, se entrevistan profesores de una escuela pública, y profesores que adhieren a dos organizaciones reivindicativas. Los resultados muestran escasa articulación entre ambos niveles, y mayor enfrentamiento al capitalismo en el segundo caso. Este artículo discute respecto de las posibilidades e implicancias de esta articulación.
Contributions of Individual, Family, and School Characteristics to Chilean Students’ Social Well-Being at School.
(Frontiers in Psychology., 2021-02-26) Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica; Torres Vallejos, Javier; Ascorra, Paula; González, Luis; Bilbao, Marian
Schools are an essential part of students’ lives and can promote and facilitate their well-being. Although research on well-being among school-aged children and adolescents has distinguished subjective well-being from social well-being, very few studies examined student’s social well-being at school (SWS). SWS is understood as students’ valuation of the circumstances and functioning of their school. This framework posits that the context of the schools can shape students’ perception of feeling integrated and making significant contributions to their schools. However, not much is known regarding the joint contribution of individual, family, and school characteristics to students’ SWS. This study analyzed these joint contributions in a nationally representative sample of 6,389 children and adolescents enrolled in 5th–11th grades. Findings show that being female and younger were individual predictors of SWS. Students’ satisfaction with their family and fewer changes of schools were also significant contributors. When students’ perceptions of their schools were incorporated, the individual and family characteristics decreased or lost significance. In the full model, the highest contribution to SWS was explained by the school-level aggregated perception of school climate. These findings call for integrated policies and practices to foster students’ sense of belonging, feeling integrated, and contribution to their schools, with a focus on school-level interventions to improve SWS through positive and engaging school climates that foster students’ sense of agency.
Cross-Cultural Patterns of Student Victimization in Israel and Chile.
(Journal of Child and Family Studies., 2018) Carrasco Aguilar, Claudia; López, Verónica; Benbenishty, Rami; Avi Astor, Ron; Bilbao, Marian; Ascorra, Paula; Refaeli, Tehila; Roziner, Ilan
School violence is a global concern that calls for international research using cross context methods. Although there are several international surveys that compare school violence across countries, they do not clearly address issues of similarities and differences in relative prevalence of different types of victimization and their relations with age, sex, and cultural group. We explored these questions among Israeli-Arab (n = 13,606), Israeli-Jewish (n = 10,637), and Chilean students in poor schools in a large Chilean city (n = 4557), using the same self report questionnaire that measures verbal-social victimiza tion, victimization by threats, physical victimization, and sexual harassment. As hypothesized, we found similarities in the patterns of relative prevalence of victimization types, as well as study group, sex, and age main effects and interactions. These effects were evident even when the lowest third SES group in Israel was compared with the Chilean students. These findings suggest group differences in prevalence of student victimization, and at the same time cultural invariance in relative prevalence of victimization types and their relations with sex and age. We discuss the need for more international comparative research in this field that takes into account cultural values and the structure and organizations of schools within the different educa tional systems
De la violencia a la convivencia escolar: Una década de investigación.
(Ediciones Universitarias de Valparaíso., 2019) Carrasco Aguilar, Claudia; López, Verónica; Ascorra, Paula; Bilbao, Marian
Discusiones éticas, teóricas y políticas sobre asesoramiento en convivencia escolar.
(Asesorando en convivencia escolar., 2019) Carrasco Aguilar, Claudi; López, Verónica
El Sistema de Monitoreo de la Convivencia Escolar PACES-PUCV: Una experiencia de transferencia a la política pública.
(Ediciones Universitarias de Valparaíso., 2019) Carrasco Aguilar, Claudia; López, Verónica; Bilbao, Marian; Ascorra, Paula; Benbenishty, Rami; Astor, Ron; Álvarez, Juan Pablo
Evaluación cualitativa de un sistema de monitoreo de la convivencia escolar.
(Psicologia Escolar e Educacional., 2018) Carrasco, Claudia; López, Verónica; Ascorra, Paula; Bilbao, M° de los Ángeles; Olmos, Simoné
En el marco de un proyecto para el diseño, desarrollo y validación de un sistema de monitoreo de la convivencia escolar, el presente estudio evalúa dicho sistema a partir de los significados construidos por sus usuarios, con el fin de mejorar acciones futuras. Se realizaron 17 entrevistas grupales en15 escuelas, más una entrevista en profundidad a la Coordinadora Comunal de Convivencia Escolar. Resultados: Las escuelas participantes señalan que el sistema de monitoreo destaca por la entrega de información válida, pues permite la toma de decisiones basadas en evidencia logrando complejizar la mirada que las escuelas tienen de sí mismas. Discusiones: Las escuelas colocan en el centro de la mejora escolar a la propia escuela, y destacanque la efectividad sólo es posible si la priorización de necesidades surge del propio colegio.
Exclusionary discipline practices and their relation to Chilean students' perception of school climate practices.
(Aggressive behavior., 2022-05-22) Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica; Ceardi, Andrea; González, Luis
One of the challenges of school climate policies has been to promote dialogical conflict resolution by reducing punitive practices and encouraging student participation. However, exclusionary punitive practices are still being used, and in Chile, they are considered acceptable forms of conflict resolution. In this study, we analyzed the association between students' reports of punitive and democratic school climate in a sample of 2459 eighth graders (mean age = 13.56, SD = 0.84) from 128 Chilean schools. Multilevel analyses showed that a higher perception of punitive practices and higher academic performance were associated with a higher perception of an inclusive, democratic, and peaceful school climate. The perception of a higher school-level frequency of punishment was associated with a higher perception of an inclusive and democratic school climate. We discuss the implications of these findings for an authoritarian school culture.
Gestión de la convivencia escolar en escuelas vulnerables con altos resultados PISA: Convivencia disciplinaria v/s convivencia democrática.
(Ediciones Universitarias de Valparaíso., 2019) Carrasco Aguilar, Claudia; Ascorra, Paula; Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica; Núñez, Carmen Gloria; Bilbao, Marian
Identidad docente y políticas de accountability: El caso de Chile.
(Estudios pedagógicos., 2018-10-19) Carrasco Aguilar, Claudia; Luzón, Antonio; López, Verónica
Las políticas de rendición de cuentas en Chile se sustentan sobre un sistema de medición de calidad de la educación que trae consigo pruebas estandarizadas con altas consecuencias, y diferentes sistemas de amenaza, castigo y seducciones para las escuelas que no mejoren sus resultados académicos. En este contexto, la identidad del profesorado se ve desafiada. Este estudio analizó la identidad del profesorado que trabaja en sistema municipal chileno en el contexto de políticas de accountability en este sector. Se realizaron 22 entrevistas focalizadas y 4 grupos focales a docentes y otros actores educativos de cuatro centros educativos cuyo índice de vulnerabilidad socioeducativa (IVE) era superior a 75%. Los resultados del análisis de contenido indican una estandarización del trabajo docente, lo que trae como consecuencia tanto una tecnificación de su identidad, como formas de responder por medio de la vocación y compromiso profesional, a pesar de un descrédito de la profesión. Esta percepción es compartida por el estudiantado y sus familias, quienes confirman la percepción del profesorado de un bajo reconocimiento social.
Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile.
(Pensando Psicología., 2019-01-21) Carrasco Aguilar, Claudia; Baltar de Andrade, María Julia; Bastidas, Natalia; Morales, Macarena; López, Verónica; López de Aréchaga, Javiera
Introducción: La psicología educacional enfrenta la necesidad de delimitar acciones y roles, superar la atención de las diferencias individuales, y considerar el papel de la cultura escolar. Estos desafíos impactan en la identidad de psicólogas y psicólogos educacionales, actualmente en su mayoría contratados bajo la Ley SEP en Chile. Objetivos: Esta investigación analizó la identidad de una psicóloga escolar y los procesos de interacción social que la llevan a construir esta identidad, en el contexto de una escuela municipal chilena con sus respectivas dinámicas micro políticas en el marco de la Ley SEP. Metodología: Se realiza un estudio de caso único a través de entrevistas en profundidad, un grupo focal, con una psicóloga contratada con recursos de la Ley SEP, docentes y estudiantes. Se realiza análisis de contenido categorial. Resultados: Existe una tensión de la psicóloga entre ser y no ser de la escuela, así como un posicionamiento periférico. Se muestra una identidad tensionada bajo un proceso de negociación de la identidad profesional. Conclusiones: Los resultados se discuten en torno a la intensificación y desarticulación del trabajo, la complicidad ideológica, el rol clínico de la psicología, y el impacto de la Ley SEP y de la micro política en este escenario.
La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares.
(Práxis Educativa., 2020-07-07) Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica; Alburquerque, Fernanda
En Chile, las políticas educativas de accountability, asociadas a la judicialización de la vida escolar, han involucrado la gestión de la violencia y convivencia escolar, generando un ambiente de política punitiva por medio de amenazas de sanciones. La Superintendencia de Educación, organismo del Estado encargado de fiscalizar las normativas, cuenta además con un dispositivo que permite a los padres denunciar acciones de maltrato escolar contra sus hijos/pupilos. Este estudio examinó, mediante un análisis crítico del discurso, 30 registros de respuesta elaborados por escuelas durante 2018 tras recibir una denuncia. Los resultados muestran la construcción de discursos que erigen a la escuela como un tribunal educativo y al estudiante como problema, utilizando mecanismos de hipervigilancia conductual. Se discuten las implicancias de la instauración de este dispositivo que ha fortalecido la judicialización de los problemas convivenciales en clave conservadora, donde la escuela -y a veces, el director- es juez y parte.
La organización docente en el nivel escolar: implicancias para el profesorado organizado.
(Consejo Mexicano de Investigación Educativa., 2024) Carrasco Aguilar, Claudia; Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica
Las asociaciones docentes han sido un agente clave en los procesos de reforma escolar. Esta investigación se ha enfocado en comprender su papel en los procesos de negociación macrosocial con el Estado, aun cuando las reivindicaciones docentes ocurren también en el espacio escolar y en el terreno de las relaciones micropolíticas. Desde un estudio cualitativo con características narrativas de 30 entrevistas a docentes chilenas(os), se buscó describir y comprender el papel de las organizaciones y el profesorado organizado en el contexto escolar. Los resultados muestran que este profesorado ocupa un lugar de reconocimiento en la trama micropolítica escolar, que se erige para negociar el poder con los cuerpos directivos y defender a los pares de las regulaciones del Estado. Se discuten las implicancias de la asociación docente en otro nivel de las luchas del profesorado.
La Segregación Invisible: Prácticas Punitivas y de Ordenamiento Académico en Escuelas Chilenas
(2020-09-21) Ortiz Mallegas, Sebastián; López, Verónica; Valenzuela, Juan Pablo; Allende, Claudio; González, Luis
Si bien las políticas educativas y la investigación en educación han abordado la segregación entre escuelas, las formas menos visibles de segregación y exclusión dentro de la escuela apenas se han estudiado. El objetivo de este estudio fue caracterizar y analizar la ocurrencia y concurrencia de dos tipos de prácticas: punitivas y de ordenamiento por habilidades. Se utilizó las bases de datos del sistema de información general de estudiantes de los años 2003 al 2018 para identificar prácticas de ordenamiento académico, y los cuestionarios que acompañan la prueba SIMCE del año 2018 para analizar las prácticas punitivas reportadas por estudiantes de 6° (N = 224.274) y 10° grado (N = 202.282) y a padres de estudiantes de 4° grado (N = 214.211), 6° grado (N = 204.894) y 10° grado (N = 171.596). Los resultados muestran que los estudiantes de sexo masculino y en condición de pobreza reciben más prácticas punitivas, y que el ordenamiento académico es utilizado ampliamente en las escuelas chilenas, con mayor frecuencia en escuelas que solo imparten enseñanza secundaria. El uso de prácticas punitivas es más frecuente en aquellos colegios que ordenan académicamente. Se discute las implicancias de la sobre-representación de estas prácticas para los fenómenos de segregación educativa.
Peer Victimization and Mental Health Risk in Chilean Students.
(Journal of Child and Family Studies., 2018) Carrasco Aguilar, Claudia; López, Verónica; Murphy, Michael; Lucke, Cara; Torres Vallejos, Javier; Villalobos Parada, Boris; Ascorra, Paula; Bilbao Marian
Children who exhibit mental health problems are more likely to be targets of peer victimization. However, little is known about how mental health risk interacts with other individual and school-level factors in this relationship. In the current study, we explored the associations between peer victimization and mental health in 10,532 Chilean sixth grade students attending 405 of the lower SES schools in the country. Children were screened for mental health and classroom adaptation problems using standardized parent and teacher rating scales at the beginning of the school year, and completed questionnaires on self-reported peer victimization, classroom climate, and school climate at the end of the year, as part of an ongoing national school mental health program, which includes monitoring for school violence and school climate. Data were analyzed through logistic regression and multilevel analyses, incorporating sex, absenteeism due to physical health, school attendance, and individual SES as covariates. Results showed that the odds of being victimized by peers were five times greater for students who were identified at risk for mental health problems based on parent reports, and one time greater for students identified by teachers with attention and concentration difficulties. However, multilevel analyses showed that the relative contribution of mental health risk to peer victimization significantly diminished when other individual and school-level variables were included. Particularly relevant was the contribution of individual SES, classroom climate, and absenteeism due to physical health; and of school-level SES. These findings suggest the complex nature of the influence of mental health on peer victimization and the relevance of the social context interacting with student’s mental health problems.

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